O espectro da aprendizagem flexível ronda a formação docente em História no chão das escolas de ensino médio no Maciço de Baturité

Abstract

O objetivo dessa pesquisa é compreender, a partir da legislação educacional e da experiência no “chão da escola” de egressos/as do Curso de Licenciatura em História da universidade pública, como se apresentam as contradições do fazer-se docente da disciplina de História na região do Maciço de Baturité – CE/BR em tempos de aprendizagem flexível. A política neoliberal que se incide no Brasil desde os anos de 1980 intensificou-se com o golpe/impeachment de 2016, com isso pôde-se perceber um aumento no número de diretrizes que impactam a formação de professores e na educação de forma geral. Sob a perspectiva do materialismo-histórico dialético procuramos identificar para quais aspectos o conjunto de normativas que convergem a formação docente no Brasil; posteriormente realizamos analises sobre o perfil profissional do professor de História formados pela Universidade pública a partir do caso da Universidade da Integração Internacional da Lusofonia Afro-brasileira – Unilab e como as experiências de integração entre Universidade e Educação se contribuem para o processo de formação de professores a partir das disciplinas de Estágio Supervisionado e dos Programas de Iniciação à Docência (Pibid e Residência Pedagógica); No decorrer do estudo, discutimos as relações estabelecidas entre as experiências vividas pelos professores de história, egressos da Unilab, e a constituição de seu processo do fazer-se docente. A partir de um arcabouço metodológico proveniente da história oral, coletamos narrativas de experiências que contribuíram para a compreensão do fazer-se docente após a formação institucional. A pesquisa, revela a complexidade do processo de formação e do trabalho docente em um contexto marcado por profundas transformações sociais e políticas provenientes do neoliberalismo. Os resultados obtidos indicam que a política econômica vigente e a flexibilização em curso incidem tanto na formação com leis e resoluções quanto no trabalho docente, no chão da escola. Propriamente, as experiências narradas apontam para processos de precarização do ensino e do currículo. Evidenciou-se ainda a incidência e a resistência a contra reforma educacional, de forma que os/as professores/as, por vezes, encontram formas de transpor o ensino de competências direcionado pela BNCC. Como forma de estudo e denúncia esperamos que essa pesquisa possa servir como subsídio para a elaboração de políticas públicas mais adequadas à realidade da educação brasileira.