A formação de professores e a alfabetização de crianças quilombolas no contexto escolar do PAIC Baturité

Abstract

A educação escolar quilombola no Brasil tem enfrentado desafios históricos relacionados à inclusão e à garantia de qualidade no ensino. As comunidades quilombolas, formadas por descendentes de africanos escravizados, possuem uma rica herança cultural e uma organização social distinta que devem ser respeitadas no ambiente social e educacional. No entanto, mesmo com a proteção de leis especÌficas, como a Lei 10.639/2003, que inclui a obrigatoriedade do ensino da História e Cultura Afro-brasileira, a educação escolar quilombola ainda carece de práticas pedagógicas adaptadas as suas particularidades culturais. Nesse cenário, a formação continuada de professores se apresenta como uma estratégia central para garantir que a educação nessas comunidades respeite, promova e valorize suas especificidades. Diante do exposto, esta pesquisa tem como objetivo geral investigar a relação entre a formação continuada de professores alfabetizadores do PAIC e o processo de alfabetização das crianças na EEIEF Os Ûrio Juliio, localizada na comunidade quilombola Serra do Evaristo no municÌpio de Baturité-CE. A metodologia utilizada é uma abordagem mista (quantitativa e qualitativa), combinando pesquisa exploratÛrio-descritiva tendo como arcabouÁo teÛrico Bogdan e Biklen (1994) e Minayo (2014). Para isso, utilizou-se o estudo de caso (CHIZZOTTI, 2014). A coleta de dados ocorreu por meio de question·rios aplicados ‡ professoras e formadoras do PAIC e teve apoio em Gil (2002). Para discutir a formação docente, revisitamos autores como Fernandes (2023), Freire (1987), Miranda (2012), Sato e Castioni (2022), Silva (2015), Souza(2019), e Fazenda (1994), bem como se apoia nos resultados das avaliaÁıes externas aplicadas na escola, no municÌpio e no Estado ao longo de dez anos (2013 – 2023). Os resultados sugerem que a formação continuada de professores tem contribuÌdo para a adaptação das pr·ticas pedagógicas as realidades quilombolas. Os dados quantitativos apontam uma melhoria gradual nos Ìndices de alfabetização das crianças quilombolas. No entanto, esses avanços n„o s„o uniformes, especialmente em turmas multisseriadas, onde a diversidade de nÌveis de desenvolvimento cognitivo entre os alunos apresenta maiores desafios. Ainda se verificam desafios no que se refere à implementação de práticas que integrem plenamente as especificidades quilombolas no processo educativo. Contudo, os questionários apontam para percepÁıes similares entre as professoras e formadoras quanto à eficácia da formação continuada no enfrentamento dos desafios encontrados em sala de aula.