Gentes da EJA: percursos de professores e políticas de formação

Abstract

A presente dissertação tem como objetivo analisar como a noção de “Gentes da EJA”, originalmente concebida para compreender os estudantes dessa modalidade, pode ser estendida aos docentes, evidenciando as condições que atravessam suas trajetórias profissionais e formativas, bem como suas implicações para a construção de políticas educacionais voltadas à formação inicial e continuada. A pesquisa discute o alargamento dessa concepção para os professores da Educação de Jovens e Adultos (EJA), tomando como referência categorias ligadas à cidadania e exclusão – subcidadania; habitus precário e educacional; construção de identidade e comunidade; além das implicações para políticas de formação docente. Nesse movimento, busca-se compreender as ressonâncias entre docentes que, em condições semelhantes às de seus alunos, compartilham experiências de inferiorização, subalternização e invisibilidade em suas práticas pedagógicas e relações de trabalho. A pesquisa, de natureza qualitativa, exploratória do tipo campo, caracteriza-se pelo ambiente natural em que ocorre, no qual a fonte direta de dados é o próprio contexto investigado, enquanto o pesquisador ‘in loco’ assume o papel na produção dos dados. Nesse sentido, o trabalho foi realizado com cinco docentes da EJA de uma escola da rede pública municipal de Itaitinga, região metropolitana de Fortaleza (CE). Os dados foram obtidos por meio de formulário e entrevistas gravadas em áudio, guiadas pelas categorias de Ferreira (2024), que orientaram questões sobre trajetórias pessoais e profissionais, dificuldades na formação inicial, significados de ser professor(a) da EJA e experiências de formação continuada. A análise dos relatos permitiu a construção das seguintes categorias: (1) Precarização e Acomodação do trabalho docente; (2) Encontros e Desencontros de Identidades e Trajetórias da EJA; e (3) Secundarização da Formação Docente. Os resultados indicam que a ampliação da noção de “Gentes da EJA” para incluir os professores possibilita a superação de mecanismos de segregação, inferiorização e invisibilidade que marcam a prática pedagógica. Conclui-se que a pesquisa pode contribuir para o desenvolvimento de pedagogias de encorajamento e empoderamento docente, diferenciadas e inclusivas, capazes de fortalecer a Educação de Jovens e Adultos.