Abstract:
O presente trabalho teve como objetivo analisar as contribuições da ludicidade como
estratégia pedagógica para o ensino e a aprendizagem da matemática pelos alunos
da EJA, tomando como lócus de investigação a Escola Estadual de Ensino Médio
Danísio Dalton da Rocha Corrêa, localizada em Barreira – Ceará. A pesquisa emerge
de interesses relacionados a EJA como um direito reconhecido a partir da Constituição
Federal Brasileira de 1988 e como modalidade de ensino a partir da Lei de Diretrizes
e Bases da Educação Nacional 9394/96. Destinada a pessoas que por algum motivo
interromperam ou sequer iniciaram seu processo de escolarização no tempo
considerado normal, a EJA fundamenta-se na perspectiva freireana da dialogicidade.
Desse modo, demandando dos educadores que nela atuam a possibilidade de
organizar suas práticas educativas a partir das vivências cotidianas desses sujeitos,
estabelecendo vínculos com os conteúdos previstos nos currículos escolares, de
modo a colaborar com o desenvolvimento da autonomia dos jovens e adultos através
do conhecimento. O ensino da matemática, considerando tais questões, precisa
superar a perspectiva da memorização e aplicação de fórmulas, de modo
descontextualizado, como ocorria na educação tradicional. Desse modo, a ludicidade
e a utilização de jogos foram compreendidas como oportunidade de materialização
dessa construção de significado pelos estudantes de EJA na aprendizagem da
matemática. Desse modo, considerando a complexidade do fenômeno e o desejo de
ajudar a construir essa possibilidade no contexto investigado, optou-se por
metodologicamente assentar a prática investigativa na abordagem qualitativa,
inspirada na pesquisa intervenção. As estratégias de aproximação com a realidade
foram a revisão de literatura, a aplicação de questionários junto aos estudantes,
observação, intervenção em sala de aula e entrevista com a docente. Os resultados
apontaram abertura dos estudantes para atividades lúdicas no ensino da matemática,
destacando que as mesmas oportunizam não só a aprendizagem dos conteúdos, mas
aprendizagem de habilidades e atitudes. Destaca-se também que esse tipo de
