Formação docente para educação inclusiva à luz da sequência FEDATHI

Abstract

A educação inclusiva se consolidou, nas últimas décadas, como um princípio estruturante das políticas educacionais brasileiras, exigindo da escola comum a revisão de práticas, currículos e formas de organização para garantir o direito à aprendizagem de estudantes historicamente marginalizados, em especial aqueles considerados com deficiência. Nesse cenário, a formação continuada de professores assume papel central, uma vez que a efetivação da inclusão depende de práticas pedagógicas mediadas, colaborativas e sensíveis à diversidade presentes nas salas de aula regulares. Esta pesquisa analisou a formação de professores voltada à educação inclusiva, com ênfase na implementação da Sequência Fedathi como uma metodologia emancipatória e promotora de práticas pedagógicas inovadoras no ambiente escolar. Fundamenta-se em uma análise crítica do percurso histórico e legal da inclusão no Brasil, levando em consideração os marcos normativos e as políticas públicas recentes que asseguram o direito à educação para todos. Empregou-se uma abordagem qualitativa, mediante análise de conteúdo de produções acadêmicas e documentos legais, articulando referenciais teóricos da pedagogia inclusiva, da mediação Vygotskiana e da didática Fedathiana. Conduziu-se uma análise documental e uma revisão bibliográfica direcionadas a produções acadêmicas e

legislações publicadas no período de 2020 a 2025. Os referenciais teóricos utilizados incluíram- se tanto autores clássicos quanto contemporâneos da área, tais como Borges Neto (2018),

Menezes (2018), Matos et al. (2023), Felício et al. (2021), Mantoan e Lanuti (2022), Glat (2020), Lustosa e Figueiredo (2021), Felício, Menezes e Borges Neto (2021) e Santos (2021). Além disso, foram considerados documentos oficiais do Ministério da Educação e publicações da Unesco. A análise aprofundada dos resultados indicou que, embora haja avanços no reconhecimento do potencial dos sujeitos historicamente marginalizados e na formulação de políticas inclusivas, permanecem desafios relacionados à formação dos docentes, às condições institucionais e à necessidade de práticas curriculares flexíveis e sensíveis à diversidade. A Sequência Fedathi revelou-se eficaz ao promover a centralidade do estudante, a valorização do erro, a mediação do professor através de perguntas e contraexemplos, bem como a construção coletiva do conhecimento, beneficiando sobretudo, alunos considerados com deficiência. O estudo destacou a relevância de formações continuadas integradas ao cotidiano escolar, estratégias de um currículo aberto a diferença humana, avaliação processual além da valorização da colaboração entre pares e do uso de recursos acessíveis. Como resposta às demandas identificadas ao longo deste estudo, foi desenvolvido um caderno pedagógico formativo de sequências didáticas especialmente voltado à formação de professores para a Educação Especial na Perspectiva Inclusiva, fundamentado nos princípios da Sequência Fedathi. Este material propôs orientações práticas, situações-problema e estratégias metodológicas que favorecem o planejamento, a mediação de práticas pedagógicas inclusivas. O caderno pedagógico formativo visou instrumentalizar docentes para atuarem de forma colaborativa e reflexiva, promovendo ambientes escolares que potencializam o protagonismo, a participação ativa e a aprendizagem de todos os estudantes. Assim, contribuiu para o fortalecimento de práticas pedagógicas inovadoras e para a consolidação de uma escola verdadeiramente acolhedora, democrática e inclusiva.